http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/6 Проблеми інженерно-педагогічної освіти Wed, 08 Apr 2026 00:16:48 GMT 2026-04-08T00:16:48Z http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8998 Название: Навчальні практики як складова професійної підготовки майбутніх учителів географії у зарубіжних університетах Авторы: Лунячек, В. Е.; Борисенко, К. Б.; Попов, В. С.; Luniachek, V.; Borysenko, K.; Popov, V. Краткий осмотр (реферат): У статті висвітлюються особливості практичної підготовки майбутніх учителів географії в зарубіжних університетах з урахуванням досвіду країн пострадянського простору, Німеччини, Великої Британіїт а США. Проведений компаративістський аналіз дозволив сформувати пропозиції щодо удосконалення професійної підготовки фахівців за цим напрямом в Україні. У роботі зроблено акцент на тих аспектах підготовки майбутнього вчителя географії, які недостатньо висвітлені у вітчизняній науковій літературі. Це перш за все алгоритми проведення навчальних практик у зарубіжних університетах, їх змістовне наповнення, місця проведення, тощо. Доведено, що зазначені підходи є доволідиверсифікованими. Особливо це стосується університетів Західної Європи та США. Аналогічні зміни відбуваються в пострадянських країнах, що стали членами Європейського Союзу. Натомість деякі країни, що входять до складу СНД, використовують традиційні схеми вищої освіти радянського періоду. У статті окремо наголошується на розгалуженості форм навчальних практик для майбутніх вчителів географії в університетах Великої Британії та Німеччини. Вивчення цього досвіду є надзвичайно актуальним в умовах модернізації вищої географічної освіти в Україні. Так, наприклад, в університетах Великої Британії переважає розгалуження надвузькою спеціалізацією у підготовці вчителів, що суттєво ускладнює можливості проведення спеціалізованих навчальних практик і суттєво впливає на формування окремих спеціальних компетентностей майбутніх вчителів географії в межах відповідної компетентнісної моделі. Автори також відзначають, що потенційно корисним для вітчизняних фахівців є досвід підготовки майбутніх вчителів географіїв США, який вирізняється значною кількістю навчальних програм, організаційних форм, орієнтацією на вимоги системи освіти певних штатів тощо. Представлена стаття є актуальною для працівників як класичних так і педагогічних університетів, що опікуються питаннями підготовки майбутнього вчителя географії для закладів загальної середньої освіти в Україні. Представлений матеріал є також корисний для студентів, що планують продовжувати навчання в зарубіжних університетах у межах існуючих сьогодні програм мобільності. This article highlights the features of practical training of future geography teachers in foreign universities, including the experience of the countries of the former Soviet Union, Germany, Great Britain and the USA. The conducted comparative analysis made it possible to formulate proposals for improving vocational training of specialists in this area in Ukraine. The work focuses on aspects of the formal training of a future geography teacher that are not adequately covered in the domestic scientific literature. Mainly, these are the algorithms for conducting educational practices in foreign universities, their meaningful content, venues and other components. It is proved that these approaches are quite diversified. This is especially true for universities in Western Europe and the USA. Similar changes are taking place in the post-Soviet countries that have become members of the European Union. But some countries that are part of the CIS use traditional higher education schemes of the Soviet Union period. The article separately notes the branching forms of educational practices for future geography teachers in universities in the UK and Germany. The study of this experience is extremely relevant in the context of the modernization of higher geographical education in Ukraine. For example, in universities of Great Britain, branching over narrow specialization in teacher training prevails. This fact significantly complicates the possibility of conducting specialized teaching practices and significantly affects the formation of individual special competencies of future geography teachers within the framework of the corresponding competency model. The authors also note that the experience of training future geography teachers in the United States is potentially useful for domestic specialists. It is distinguished by a significant number of curricula, organizational forms, orientation to the requirements of the education system of certain states and the like. The presented article is relevant to employees of both classical and pedagogical universities involved in the process of training a future geography teacher for institutions of general secondary education in Ukraine. The material presented is also useful for students who plan to continue their studies at foreign universities within the framework of mobility programs existing today. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8998 2019-01-01T00:00:00Z http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8997 Название: Сутність і структура компетентності вчителів закладів загальної середньої освіти у сфері інтелектуальної власності Авторы: Кравчук, Н. Л.; Kravchuk, N. Краткий осмотр (реферат): У роботі розглянуто актуальн іпитання стосовно захисту прав працівників рівня загальної середньої освіти на власні інноваційні науково-методичні твори в галузі інтелектуальної власності. Проаналізовано праці вчених із цього питання, виокремлено відповідні чинні вітчизняні та зарубіжні нормативно-правові акти, які регламентують захист та охорону прав учителів у досліджуваній галузі. Проаналізовано матеріали стосовно питань формування професійної компетентності вчителя (з точки зору професійного розвитку фахівця під час процесу підвищення кваліфікації) та обґрунтовано необхідність формування в її рамках компетентності в галузі інтелектуальної власності, яка спрямована на вирішення ситуативних завдань у сфері охорони і захисту авторського права педагога. Окрему увагу приділено змістовному наповненню компетентності в галузіі нтелектуальної власності, розглянуто системну, базову, параметричну та спіральну моделі компетентності. Виокремлено компетентісний досвід як найбільш важливу складову при вирішенні прикладних завдань у галузі, яка, спираючись на фактор часу, дозволяє особі поступово збільшувати варіативність професійних рішень стосовно захисту власних авторських прав. Розглянуто конкретнік омпетентісно-орієнтовані завдання та ситуативні завдання в галузі інтелектуальної власності, які виникають у процесі творчої професійної діяльності вчителя. Наголошено на необхідності постадійного формування компетентності в галузі інтелектуальної власності педагогів рівня загальної середньої освіти (виокремлено п’ять стадій, починаючи з теоретичної готовностіі закінчуючи практичним застосуванням власненабутого компетентісного досвіду та отриманих знань у досліджуваній галузі). Окремо виділено необхідність постановки конкретних компетентісно-орієнтованих та ситуативних завдань у галузі захисту прав на інтелектуальну власність для мотивації педагогів, постановки конкретних компетентісних цілей та набуття якісного компетентісного досвіду. Наголошено на необхідності розробки технології формування компетентності в галузі інтелектуальної власності. The paper deals with topical issues concerning the protection of the rights of employees of the general secondary education level to their own innovative scientific and methodological works in the field of intellectual property. The works of scientists on this issue are analyzed, relevant national and foreign legal acts regulating the protection of the rights of teachers in the research field are identified. The paper analyses materials on the issues of developing teachers’ professional competence (from the point of view of professional development of a specialist during the process of advanced training) and substantiates the necessity of forming a particular competence in the field of intellectual property within general professional competence, which is aimed at solving situational tasks in the realm of the teachers’ copyright protection. The paper pays particular attention to the substantive content of competences in the field of intellectual property, and considers systemic, basic, parametric and spiral competence models. Competent experience is highlighted as the most important component in solving applied problems in the industry, which, based on the time factor, allows a person to gradually increase the variability of professional decisions regarding intellectual property protection. Specific competence-oriented tasks and situational tasks in the field of intellectual property arising in the course of teachers’ creative professional activity are considered. The necessity of gradual formation of general secondary education teachers’ competence in the field of intellectual property is emphasized (five stages are distinguished, starting from theoretical readiness and ending with practical application of their own acquired competent experience and acquired knowledge in the research field). The necessity of setting specific competence-oriented and situational tasks in the field of intellectual property protection in order to motivate educators, setting specific competence goals and gaining qualitative experience is highlighted separately. The need to develop a technology for the formation of competence in the field of intellectual property is emphasized. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8997 2019-01-01T00:00:00Z http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8996 Название: УДОСКОНАЛЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗАКЛАДУ ОСВІТИ ЩОДО ПРИЙНЯТТЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІНСЬКИХ РІШЕНЬ Авторы: Шалімова, І. М.; Шалімова, А. С.; Shalimova, I.; Shalimova, A. Краткий осмотр (реферат): Стаття присвячена проблеміудосконаленнядіяльності керівників закладів освіти щодо прийняття та реалізації управлінських рішень. Управлінське рішення є результатом оцінки ситуації на основі аналізу інформації, прогнозування, оптимізації, вибору з безлічі можливих варіантів такого, який найкращим чином буде сприяти досягненню конкретної мети.У статті доведено, що всі функції управління закладами освіти умовно можна поділити на три групи:. Перша група, так звані цільові функції або мети діяльності, розкривають основні напрямки, завдання і зміст управлінської діяльності у закладі освіти: управління навчальним процесом, педагогічне керівництво вихованням, підвищення педагогічноїмайстерності, фінансово-господарська діяльність. Друга група функцій висвітлює алгоритм дій у процесі управління. Третя група розкриває основні соціально-психологічні аспекти управління закладом освіти: орієнтацію, мотивацію, згуртування, розвиток творчості, попередження конфліктів, стимулювання тощо.У статті зазначено, що управлінське рішення є компонентом будь-якої функції управлінської діяльності керівника організації, в тому числі і освітньої організації. Виявлено компонентний склад структури управлінського рішення, що включає такі складові: суб’єкт прийняття рішення, об’єкт рішення,предмет рішення, тобто проблема, для розв’язання якої необхідно рішення.Встановлено процедурний склад діяльності щодо прийняття рішення, якийвключає: виявлення проблеми,формування цілі і пошук альтернативних варіантів вирішення проблеми, прийняття рішення, реалізацію рішення, контроль, оцінку результату і ефективності рішення для вирішення проблеми.У статті охарактеризована система компетенцій керівника закладу освіти, яка складається зкогнітивного, операційного і особистісного компонентів.Авторами теоретично обґрунтована тарозробленаструктурна модель діяльності керівника закладу освіти щодоприйняття та реалізації управлінських рішень.У статті зазначається, що розробленамодель діяльності керівника закладу освіти щодоприйняття та реалізації управлінських рішеньможебути використана в практичній діяльності керівників закладів освіти різних типів та форм власності. The article is devoted to the problem of improving the activity of heads of education institutions in terms of making and implementing managerial decisions.The managerial decision is the result of an assessment of the situation on the basis of information analysis, forecasting, optimization, choosing from the many possible options one that will best contribute to the achievement of a specific goal.The article proves that all functions of managing education institutions can be divided into three groups. The first group consists of the so-called target functions or activity goals which reveal the main directions, tasks and content of management activity in the education establishment: management of the educational process, pedagogical guidance of education, improvement of pedagogical skills, financial and economic activity. The second group of functions highlights the algorithm of actions in the control process. The third group reveals the basic social and psychological aspects of managing an education institution: orientation, motivation, cohesion, creative development, conflict prevention, stimulation, etc.The article states that a managerial decision is a component of any function of managerial activity of the head of any organization, including organizations of education. A component composition of the management decision structure has been identified, which includes the following components: the decision-maker, the subject of the decision, the object of the decision, which is the problem that needs to be solved.The procedural composition of the decision-making activity has been established, which includes problem identification, goal formulation and search for alternative solutions to the problem, decision making, implementation of the decision, control, and evaluation of the result and effectiveness of the solution to the problem. The article describes the system of competencies of the head of an education institution, which consists of cognitive, operational and personal components.The authors have theoretically substantiated and developed a structural model of the activity of the head of an education institution in the area of making and implementing management decisions.The article states that the developed model of the activity of the head of an education institution in making and implementing managerial decisions can be used in the practical activity of the heads of education institutions of different types and forms of ownership. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8996 2019-01-01T00:00:00Z http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8995 Название: Проблема сімейного виховання у творчому доробку представників зарубіжної педагогічної думки Авторы: Мілаш, О. О.; Milash, O. Краткий осмотр (реферат): У статті здійснено аналіз історико-педагогічних джерел із метою з‟ясування витоків і подальшого розвитку проблеми сімейного виховання в історії зарубіжної педагогіки. Установлено, що біля витоків досліджуваної проблеми стояв Аристотель. Схарактеризовано його погляди на роль сім‟ї у формуванні особистості дитини, головні завдання та методи раннього сімейного виховання дітей із привілейованих станів;доведено, що головним завданням сімейного виховання з раннього віку дитини мислитель уважав виховання моральних доброчесностей, а найбільш позитивним кінцевим результатом –формування звички до «благородних вчинків»; виокремлено чинники та найбільш дієві методи формування моральних якостей у дитини в умовах сім‟ї; охарактеризовано визначені Аристотелем умови сімейного виховання як підґрунтя формування моральності особистості.Розкрито погляди на досліджувану проблему представників педагогічної думки епохи Відродження, зокрема Л. Альберті, E. Роттердамського, М.Монтеня; доведено, що метою виховання педагоги-гуманісти вважали всебічний і гармонічний розвиток дитини за головними напрямами виховання (розумовий, фізичний, моральний); виокремлено ключові вимоги гуманістів до сімейного виховання; охарактеризовано запропоновані ними умови та методи виховання дітей у сім‟ї.Проаналізовано вчення Я. Коменського про материнську школу як першу сходинку виховання і навчання дітей від народження до шести років: визначено мету та завдання виховання дітей; розкрито зміст та методику дошкільного виховання згідно із запропонованими Я.Коменським особливостями психологічного розвитку дошкільнят; виокремлено найбільш дієві методи морального виховання й схарактеризовано переваги «особистого прикладу»батьків; доведено, що найбільш вагомим чинником формування моральної особистості в сім‟ї Я. Коменський уважав почуття любові; визначено напрями розумового розвитку дітей; виокремлено та схарактеризовано зміст предметів для їх навчання в материнській школі; проаналізовано вміння і навички, які необхідно сформувати вдитини в межах материнської школи. Визначено прийоми і способи розвитку емоційно-естетичної сфери дітей та привчання їх до господарства в умовах сім‟ї. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://repo.uipa.edu.ua/jspui/handle/123456789/8995 2019-01-01T00:00:00Z